Скинуло кафтан зеленый лето. Отзвенели жаворонки всласть. Осень в шубу желтую одета По лесам с метелкою прошлась...Д. Кедрин Скоро осень, за окнами август... Дорогие коллеги, пришла пора сказать: "Спасибо!" доброму лету и начать моральную подготовку к новому учебному году. Первые и вторые классы готовятся работать по новым ФГОС, третьи классы будут осваивать вторую смену, а четвертые - ОРКСЭ. В добрый путь! Пусть он будет гладок и приятен!
7 февраля общественная организация Конгресс татар Челябинской области провела городской этап областного конкурса чтецов на знание биографии и лучшее выразительное прочтение произведений Мусы Джалиля.
В конкурсе принимали участие чтецы из нашей гимназии।Поздравляем учителей Альшевскую В.С.и Данину И।М।, ученики которых Мингазин Амир (1/1 класс), Дель Лиза (2/1 класс) заняли 1 место।
В современном обществе возрастает потребность в людях, которые неординарно мыслят и способны нестандартно решать поставленные цели и задачи. Согласно реализации требований ФГОС выпускники начальной школы должен обладать знаниями, которые смогут применять на практике в жизни. Для решения этой задачи необходимо чтобы ведущее место среди педагогических средств и методов занимала учебно-исследовательская деятельность. Основы исследовательского обучения можно найти в учениях Ж.Ж. Руссо, Я. А. Каменского и др.
Исследовательская деятельность занимает ведущее место в системах развивающего обучения. В МАОУ гимназии №80 начальная школа работает по системе развивающего обучения Л.В. Занкова, что позволяет обучать детей начальной школы исследовательской деятельности.
В организации внеурочной деятельности выделяем три этапа.
1. Проектный. На данном этапе учитель собирает информацию, чем увлекается каждый ребенок, какие кружки и секции посещает.
2. Организационно - деятельностный. Создается и разрабатывается система работы. В нашей гимназии разработана специальная программа «Одаренный ребенок»
3. Аналитический. Анализируется и оценивается включенность учащихся в исследовательскую деятельность, результативность работы.
С первого класса начинаем вовлекать учащихся в мини-исследования, включаем этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы. Отдельных занятий, посвященных исследовательской деятельности учитель не проводит. Поэтому пропедевтическую работу проводим через проблемные, частично-поисковые, эврестические средства обучения. Главная цель исследовательского обучения – формирование у ученика способности самостоятельно и творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Ученикам начальных классов свойственна тяга ко всему новому, к «тайнам и открытиям», но чаще интересующие их вопросы они задают учителю, взрослым, а не находят на них ответы самостоятельно. Поэтому возникла идея завести в классе «Шкатулка исследователя Знайкина», куда ребята опускают свои вопросы. Эта шкатулка открывается раз в неделю, зачитываются вопросы, которые интересуют учащихся. Те вопросы, на которые не могли ответить дети сразу, нами предлагается список доступных методов исследования:
- прочитать книги по теме;
- найти информацию в сети Интернет;
- познакомиться с теле- и кинофильмами по этой проблеме;
- понаблюдать;
- провести эксперимент.
Перед познавательными экскурсиями ( метереологическую станцию, страусиную ферму, кондитерскую фабрику и др.) учащиеся заранее составляют ряд вопросов, которые они зададут экскурсоводу.
Во 2 -4 классах организованы специальные занятия «Я-исследователь», которые проводятся раз в неделю по специально созданной программе «Одаренный ребенок». Организуются коллективные исследования на заданные темы (Почему дерево не тонет и т.д.)
На теоретических и практических занятиях учащиеся продолжают знакомиться со структурой, методами исследования. Особое внимание уделяется умению работать с источниками информации, с самой информацией. Существенную помощь оказывают уроки информатики, на которых учащиеся учатся оформлять результаты своей исследовательской деятельности, находить информацию в сети Интернет. Темы, выбираемые детьми, можно распределить по трем группам:
- экспериментальные – предполагающие проведение собственных наблюдений, опытов;
- теоретические – предусматривают изучение сведений по проблеме из различных источников;
- фантастические – несуществующие объекты, явления. Например, Кокорин И. стал победителем Всероссийского детского конкурса «Первые шаги в науке» защищая тему «Животные на планетах Солнечной системы».
Тема должна быть не только доступной и интересной для ребенка, но и оригинальной, в которой должен быть элемент неожиданности, необычности.
В течение десяти лет в МАОУ гимназии №80 проводится школьная научно-практическая конференция «Шаг за шагом». Данной конференции предшествует классный тур отбора реферативно-исследовательских работ, на котором представляют свою работу все учащиеся класса.
Победители НПК «Шаг за шагом»направляются на городской конкурс «Шаг в будущее».
Роль родителей в исследовательской деятельности огромна. Если они сумели поддержать интерес к открытиям , поделились с ним своим опытом, знаниями, то такой ребенок разовьет свой исследовательский интерес и с увлечением будет заниматься «открытиями неопознанного». Родители учеников становятся помощником учителя. При сборе материала рекомендуют нужную литературу, помогают приготовить текст выступления, изготавливают вместе с ребенком макеты, чертежи, создают презентацию. Раз в неделю учителем организуются для родителей консультации по основным вопросам исследовательской деятельности ребенка, предлагаются специально разработанные памятки.
С первого класса каждый ребенок создает свое портфолио, ведется папка «Индивидуальные достижения», где помещаются результаты достижений (грамоты, дипломы, благодарности).
Результатом творческой исследовательской деятельности можно считать высокое качество обученности (85%), наше структурное подразделение имеет два кубка «Лучшая начальная школа», Диплом первой степени по результатам участия в 2010-2011 году в городской программе «Шаг в будущее».
В итоге исследовательская деятельность открывает возможности формировать жизненный опыт, стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении, выводит процесс обучения и воспитания за рамки школы в окружающий мир, реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых.
- Игорь Моисеевич, каковы формы получения общего образования за пределами школы?
Вторая форма - экстернат. Учащиеся-экстерны обучаются самостоятельно. Для получения аттестата они обязаны пройти две аттестации - в 9 и 11-м классах любой школы. Но компенсацию они не получают.
Существует также надомное обучение для больных детей - на основании рекомендации врача. Учителя посещают ребят на дому по договоренности с родителями.
- Какие группы родителей предпочитают обучать детей сами? С чем это связано?
- Это родители самостоятельные, ответственные, смелые, креативные, жертвующие собственным временем и силами ради своих детей. В России, увы, не ведется статистических исследований, и потому нет исчерпывающих данных. Однако в Москве - а это пока основной центр семейного обучения в России - обучать детей дома предпочитают люди с высшим образованием. Приблизительно треть семей - многодетные, очень много семей с двумя детьми. Если старшего ребенка родители обучили сами, то второго, скорее всего, им будет намного легче учить тоже в семье.
- Не испытывают ли потом такие дети проблем с социализацией в вузах?
- Скорее наоборот. У них больше возможностей для гармоничного развития. Недостатка в общении со сверстниками они не испытывают: посещают кружки, спортивные секции, музыкальные или художественные школы. Их социализация проходит более естественно и менее травматично. Такие дети привыкли много заниматься самостоятельно, у них нет проблем, какие испытывают их сверстники, попав в вузы: жесткого контроля учителя уже нет, а самодисциплина еще не сформировалась...
Семейное обучение никогда не заменит школу полностью. Да и не всем детям и всем родителям оно подходит. Однако те, кто убедился в преимуществах семейного образования, не захотят от него отказаться.
Это здоровая альтернатива, не противопоставленная школе, а взаимодействующая с ней, помогающая и школе развиваться, улучшаться, находить новые современные формы обучения.
В тех странах, где семейное образование имеет давние традиции, родители объединяются и обучают детей сообща. Они выбирают программы, организуют работу детей в малых группах и общие консультации для группы один-два раза в неделю. Такие подходы можно применить и в обычной школе, чтобы обеспечить и вариативность, и индивидуальный подход, и гуманную социализацию.
